Діалогізація педагогічної взаємодії викладача і студента як умова розвитку соціальної зрілості майбутнього вчителя

Abstract

(uk) В статті представлено результати експериментальної роботи, щодо обґрунтування та реалізації можливостей діалогізації педагогічної взаємодії в контексті розвитку соціальної зрілості майбутнього вчителя. Продуктивною в розвитку соціальної зрілості студентів виявлено технологію майстерень. Основні ідеї цієї технології відповідають суті принципів діалогізації й персоналізації освіти: усі здатні; знання однієї особи мають бути збагачені знаннями інших, потрібний постійний діалог з автором, педагогом, друзями, собою; навчання проходить в атмосфері відкритості й повної рівності осіб, де кожен має право на помилку.

(ru) В статье представлены результаты экспериментальной работы, относительно обоснования и реализации возможностей диалогизации педагогического взаимодействия в контексте развития социальной зрелости будущего учителя. Продуктивной в развитии социальной зрелости студентов выявлено технологию мастерских. Основные идеи этой технологии соответствуют сути принципов диалогизации и персонализации образования: все способны; знание одного лица должны быть обогащены знаниями других, нужен постоянный диалог с автором, педагогом, друзьями, собой; обучение проходит в атмосфере открытости и полного равенства лиц, где каждый имеет право на ошибку.

(en) The article under consideration presents the results of experimental work in relation to substantiation and realization pedagogical interaction dialogizing possibilities in the context of future teacher social maturity development. In the context of dialogically in its essence humanistic communication, students experience the use of contractive forms of interaction, responsibility for the effectiveness of such a form of activity. Taking into account various factors, dialogue in the classroom can be constructed as a dialogue–imitation oriented to the question–and–answer form, where the role of the moderator is assigned to the teacher; dialogue-discussion involves communication of conditionally equal subjects in the educational process; dialogue–cognition which covers complex and cognitive relationships of the subject with the world, with people around him, with himself. In the process of research, we have identified the conditions for the dialogue realization. One of them was the reflexive management of its conduct, when the teacher does not merely sets the goals of mastering students in an educational standard, but strives for these goals to be internally accepted. The technology of dialogue creation has included the following stages: distinguishing the value component ( facts, ideas, life problems) in the professional problem ; transformation of deductivedescriptive statements into question-relevant, problematic ones; building a logical system of questions; reasoning out assessment questions to develop students’ value for a professional problem. Research-experimental work on the students’ professional training on the basis of dialogue interaction was carried out in higher education institution system of disciplines’ all cycles, including pedagogical practice. Workshop technology has been found to be productive in the development of students’ social maturity. The basic ideas of this technology correspond to the essence of education dialogizing and personalization principles :knowledge of one person should be enriched with knowledge of others; constant dialogue with the author, teacher, friends, oneself is required; learning takes place in an atmosphere of openness and complete equality of persons, where everyone has the right to make mistakes, where ignorance and failure are tolerated.