Проблема формування загальнотрудових умінь в спеціальній педагогіці

Abstract

(ua) Формування трудової діяльності, успішність якої залежить від того, наскільки учні оволоділи знаннями й уміннями, важливе для будь-якої професійної діяльності, є одним з пріоритетних напрямів виховання й розвитку молодших школярів. До складу загальнотрудових умінь належать не тільки конкретно-трудові вміння, а й узагальнені. Планування, як психічна функція, з'являється й розвивається у дітей в їх предметній діяльності. Велике значення в цьому розвитку має оволодіння дітьми вимови. У предметній діяльності, де створюються умови для планування роботи, дитина може перевірити правильність складеного плану. У міру виконання тієї чи іншої роботи учні на кожному етапі мають можливість практично співвідносити отримані результати з поставленою метою й умовами. Автори підкреслюють, що, таким чином, предметна діяльність не тільки сприяє виникненню цілеспрямованих планомірних дій, які супроводжуються промовою, а й служить фактором розвитку «планування» думки. Ключові слова: формування трудових умінь, конкретно-трудові вміння, загальнотрудові вміння, трудове навчання, учнів молодших класів, планування, розвиток мови.

(ru) Формирование трудовой деятельности, успешность которой зависит от того, насколько учащиеся овладели знаниями и умениями, важное для любой профессиональной деятельности, является одним из приоритетных направлений воспитания и развития младших школьников. В состав общетрудовых умений входят не только конкретно-трудовые умения, но и общие. Планирование, как психическая функция, появляется и развивается у детей в их предметной деятельности. Большое значение в этом развитии имеет овладение детьми произношения. В предметной деятельности, где создаются условия для планирования работы, ребенок может проверить правильность составленного плана. По мере выполнения той или иной работы учащиеся на каждом этапе имеют возможность соотносить полученные результаты с поставленной целью и условиями. Авторы подчеркивают, что, таким образом, предметная деятельность не только способствует возникновению целенаправленных планомерных действий, которые сопровождаются речью, но и служит фактором развития «планирования» мысли.

(en) Formation of children’s labor skills, who experience learning difficulties is an important pedagogical task, since the peculiarities of the cognitive processes have a negative impact on the formation of this activity. Among the peculiarities that create significant difficulties for the formation of educational and labor activities, a significant place is occupied by instability of attention, reduced efficiency, impulsive activity with a lack of purpose. The formation of labor activity, the success of which depends on how students have mastered the knowledge and skills important for any professional activity, is one of the primary directions of education and development of junior pupils. The structure of general labor skills includes not only specific labor skills, but also generalized. In particular, general skills in planning activities involves the following abilities: to set the purpose of the activity, to analyze the sample and the condition of the task. Most students of primary schools, mainly due to the imperfection of analytical synthetic activity, unconsciousness and involuntary possession of mental operations, experience significant complications in the preliminary selection and the allocation of necessary and sufficient actions, outline individual actions, indicate unimportant, include unnecessary, erroneous. Some children have a lack of ability to determine correctly the sequence of actions, indicating significant difficulties in establishing causal relationships and relationships. However, the study notes that the special work for the development of the ability to plan activities that take into account the individual peculiarities of mental development of children, has a positive impact on the success of the work. Planning, as a mental function, appears and develops children in their substantive activity. The development of children’s speech is of primary importance. In the subject activity, where the conditions for planning of the work are created, the child can check the correctness of the completed plan. As the performance of one or another work, students at each stage have the opportunity to practically correlate the results with the goal and conditions. The author emphasizes that, in this way, substantive activities not only contribute to the emergence of purposeful systematic actions, accompanied by a speech, it serves as a factor of the development of «planning» of the thought.