Самоповага як мотив учбової діяльності студента

Abstract

(uk) В статті викладені результати дослідження мотивації самоповаги студентів педагогічного вишу. Даний різновид учбової мотивації має позитивний зв'язок із наполегливістю і цим сприяє успішності, а в умовах низького рівня внутрішньої мотивації є найкращим із доступних додаткових мотиваторів, здатних запускати стійку учбову активність та наполегливість. Виявлено, що для студентів першого курсу мотивація самоповаги відіграє більш суттєву роль у випадку, коли домінують зовнішні мотиви або внутрішня мотивація недостатньо висока. Для студентів четвертого курсу даний вид мотивації відіграє важливу роль навіть у випадку, якщо домінуючими виступають внутрішні мотиви учбової діяльності. Останнє може бути пов’язаним із збільшенням у них потреби у самоповазі на тлі кризи професійного самовизначення.(en) The work represents results of a research into motivation of self-respect of university students. Relevance of the research is determined by the necessity to bring the learning process on a new more effective level under the conditions of current reformation of higher education system in Ukraine. It is motivation that directs and promotes learning activity, giving it personal sense and importance. The most relevant learning process motivation is intrinsic. At the same time the conditions of control pressure and directive teaching make this motivation form to be quite fragile and hard to sustain. The self-respect motivation exploration gives new opportunities to stimulate learning process positively under conditions of low intrinsic motivation. Being a part of the motivation continuum suggested by R. M. Ryan & E. L. Deci, self-respect motivation belongs to extrinsic forms of academic motivation and induces the individual start the activity proceeding from realizing its importance and value. Self-respect motivation promotes activity effectiveness and comparing to extrinsic form of motivation doesn’t prevent individual’s wellbeing. In our research we took an attempt to distinguish the place of self-respect motivation in the hierarchy of academic motivation of university students. 41 first-year students and 25 four-year students of a pedagogical university took part in the research. Techniques of «Academic motivation scales» by T. O. Hordeyeva and «Higher education institution study motivation» by T. I. Ilyina were used. The results suggest that self-respect motivation plays significant role with first-year students when they demonstrate low inner motivation. For the frothyear students the value of self-respect motives is equally high in both cases: when their learning activity is led by intrinsic motives or extrinsic. The self-respect motives obtain dominant position in motivation hierarchy of those firstyear students who are sure in their professional choice, while with the fourth-year students they dominate when students have strong doubts as for choosing profession. We assume that growth of self-respect need of the 4th year students can be caused by the professional self-realization crisis and growth of their professional self-esteem after teaching practice. It is expedient to promote students’ self-respect motivation using positive ways of achieving selfrespect: making efforts, overcoming obstacles, gaining competence