Технологія навчання іноземної мови: когнітивний підхід

Abstract

(uk) У статті розглядаються когнітивні аспекти вивчення іноземної мови на рівні закладу вищої освіти; аналізується ефективність програм мовного занурення, що використовують особливості опанування іноземної мови як для білінгвальних учнів, так і для носіїв інших мов і культур. Обчислювальна модель є домінуючою моделлю в когнітивних підходах до здобуття другої мови, і насправді вивчаються всі дослідження засвоєння другої мови. Проаналізовано психічні процеси, що лежать в основі оволодіння другою мовою, які можуть бути розбиті на мікропроцеси та макропроцеси.(ru) В статье рассматриваются когнитивные аспекты изучения языка на уровне начальной школы; анализируется эффективность программ языкового погружения, использующих особенности овладения иностранным языком как для билингвальных учеников, так и для носителей других языков и культур. Вычислительная модель является доминирующей моделью в когнитивных подходах к получению второго языка, и на самом деле изучаются все исследования усвоения второго языка. Проанализированы психические процессы, лежащие в основе овладения вторым языком, которые могут быть разбиты на микропроцессы и макропроцессы.(en) The article discusses cognitive aspects of foreign language learning at University level. Effectiveness of immersion programs that use second language acquisition for bilingual students as well as people who speak other languages and come from other cultures is analysed. The computational model as the dominant model in cognitive approaches to second-language acquisition, and indeed in all secondlanguage acquisition research is studied. The mental processes that underlie second-language acquisition that can be broken down into micro-processes and macro-processes is analysed. Micro-processes include attention; working memory; integration and restructuring, the process by which learners change their interlanguage systems; and monitoring, the conscious attending of learners to their own language output. Macro-processes include the distinction between intentional learning and incidental learning; and also the distinction between explicit and implicit learning. Some of the notable cognitive theories of secondlanguage acquisition include the nativization model, the multidimensional model and processability theory, emergentist models, the competition model, and skill-acquisition theories. Effective opportunities to learn a second language with the cognitive approach can be divided into three stages: a) comprehensible input, b) interaction, and c) comprehensible output. Effective instruction is promoted by a proper understanding of the problem domain and by instructors who evaluate their practices. Cognitive approaches to second-language acquisition believe that a functionalist, usage-based model of language is the most appropriate analysis. This approach clearly dictates that in learning, as in theoretical analysis, language must not be separated from its function. Language and semantics are inextricable and thus we need functional, naturalistic, communicative situations for learning. In language instruction as in other educational domains, too much practice has been based on a naive operationalization of theory. Instructional practices need to be evaluated, assessed, and refined in everyday practice. Among the promising areas of further research cognitive approaches to English for specific purposes at Bachelor Program level as part of reform of professional preparation of teachers in Ukraine deserve special attention.