Spoken grammar in the efl context

Abstract

(uk) У статті розглядається роль розмовної граматики в курсі Speakout Advanced. У статті подано визначення й описано функції таких елементів розмовної граматики: лексико-граматичні конструкції, еліпсис, заповнювачі пауз, маркери зворотного зв’язку, емфатична препозиція, пояснююча постпозиція. Елементи розмовної граматики дозволяють мовцю вести комунікацію в реальному часі: редагувати своє висловлювання, надавати пояснення, орієнтувати співрозмовника, щодо теми повідомлення, окреслити тему, перед тим як прокоментувати її, а також додати оціночний компонент до повідомлення. Аналіз виявив, що в зазначеному комплексі елементи розмовної граматики обмежені лексико-граматичними конструкціями та еліпсисом. Синтаксичні конструкції, характерні для розмовної мови (емфатична препозиція, пояснююча постпозиція), проігноровано. В комплексі Speakout Advanced бракує мовленнєвих вправ, спрямованих на застосування розмовної граматики. Для згаданого комплексу характерною є перевага індуктивних видів діяльності над продуктивними. В статті наголошується можливість і потенційна користь більшої обізнаності щодо розмовної англійської мови, оскільки знання особливостей розмовної граматики дозволяє викладачам покращити загальний рівень володіння мовою у студентів та підвищити автентичність уроків англійської мови.(ru) В статье рассматривается роль разговорной грамматики в курсе Speakout Advanced. В статье даны определения и описаны функции таких элементов разговорной грамматики английского языка, как лексико-грамматические конструкции, эллипсис, заполнители пауз, маркеры обратной связи, эмфатическая препозиция, поясняющая постпозиция. Элементы разговорной грамматики позволяют говорящему осуществлять коммуникацию в реальном времени: редактировать свое сообщение, ориентировать собеседника касательно темы сообщения, прояснить сообщение, обозначить тему, перед тем как прокомментировать ее, а также добавить к высказыванию оценочный компонент. Анализ показал, что в рассматриваемом комплексе элементы разговорной грамматики ограничены лексико-грамматическими конструкциями и эллипсисом. Синтаксические разговорные конструкции, характерные для разговорной речи (эмфатическая препозиция, поясняющая постпозиция), игнорируются. В комплексе Speakout Advanced не достает речевых упражнений направленных на использование разговорной грамматики. Для данного комплекса характерно преобладание индуктивных видов деятельности над продуктивными видами. В статье акцентируется возможность и потенциальная польза при большей осведомленности о разговорном английском языке, так как знание особенностей разговорной грамматики английского языка позволяет преподавателю улучшить общий уровень владения языком у студентов и повысить аутентичность уроков английского языка.(en) The article focuses on the coverage of spoken English in English textbooks. The features of spoken grammar are defined and their functions are analysed. Fillers, Phrasal Chunks, Ellipses, Backchannels, Heads and Tails enable speakers to deal with a real time processing and instructiveness of speech by allowing speakers to edit their comments, orient listeners to a topic, highlight the topic they want to talk about before commenting on it, and give evaluative statements of topics. Spoken grammar activities suggested by Speakout Advanced course are analysed. Spoken grammar tasks in the given course are aimed at practicing such features of spoken grammar as fillers, phrasal chunks, vague language, ellipses and repetition. Spoken grammar activities are based on a “three I’s” methodology of teaching spoken grammar: illustration, induction and interaction, where spoken data is first presented, spoken grammar is highlighted, and learners are then encouraged to draw their own conclusions about and develop their capacity to notice features of spoken English. The analysis reveals that Spoken grammar features covered by the course are limited to specific use of vocabulary. Spoken grammar activities of the given course are characterized by the emphasis on phrasal chunks over syntactic structures. Syntactic structures common to conversation are ignored (heads, tails), making the coverage of spoken grammar incomplete. The analysis revealed a lack of production activities. Therefore this course emphasizes noticing and awareness-raising activities rather than production activities. The article concludes that it is both possible and potentially useful to raise awareness of native speaker spoken language since learning about characteristics of spoken grammar and ways to teach them empowers teachers to improve their students ’ overall fluency and face-to-face conversation, increases the authenticity of speaking lessons and prevents students from speaking English like a textbook.