Розвиток математичних уявлень у дошкільників в інклюзивному середовищі

Abstract

(ua) У статті визначено особливості навчання математичних уявлень у дошкільників у інклюзивному освітньому середовищі. Схарактеризовано: а) специфіку труднощів які виникають у процесі навчання математики; б) основні дефініції понять «математичний розвиток», «логіко-математичний розвиток», «інклюзивне навчання», «інклюзивне середовище», «старші дошкільники», «дистанційне навчання», «інноваційні технології», «дистанційне навчання». Обґрунтовано: а) актуальність проблеми навчання дітей дошкільного віку елементів математики в умовах інклюзивного освітнього середовища; б) необхідність удосконалення методів, форм і засобів при навчанні математики як однієї з основних ліній розвитку в умовах інклюзивного навчання. Виокремлено форми інклюзивного навчання. Визначено: а) мету математичного розвитку старших дошкільників у інклюзивному середовищі; б) основні напрямки роботи вихователів та батьків щодо запобігання та подолання труднощів у засвоєнні дошкільниками математичних знань, умінь та навичок. Окреслено основні шляхи пошуку ефективних технологій вивчення математики дошкільниками в умовах інклюзивного навчання. Система інклюзивної освіти передбачає спільне навчання дітей із різними психофізичними порушеннями та їх здоровими однолітками. Однак, як свідчить практика, вітчизняна інклюзивна освіта має переважно стихійний характер, тому потребує розробки науково-теоретичних основ її складових, зокрема для дошкільного періоду як початкової ланки. Саме так, оскільки власне у дошкільному віці закладаються передумови майбутньої освітньої діяльності дитини, яка оволодіває культурними навичками, розвиває здібності, пізнавальні можливості. (en) The paper defines the features of training mathematical concepts at the preschoolers in the inclusive educational environment. The authors characterize the specificity of the complexities of the process of mathematics training, and the main definitions such concepts as ʻmathematical developmentʼ, ʻlogical-mathematical developmentʼ, ʻinclusive learningʼ, ʻinclusive environmentʼ, ʻsenior preschoolersʼ, ʻdistance learningʼ, ʻinnovative technologiesʼ. They also substantiate (a) the topicality of the problem of teaching preschool children the elements of mathematics in the inclusive environment; (b) the the need to improve the methods, forms, and means when teaching mathematics as one of the main directions of the development while the inclusive learning. The forms of inclusive teaching are singled out, and the goal of mathematical development of senior preschoolers in the inclusive environment, the principal directions of the work of teachers and parents on the prevention and overcoming difficulties of mastering mathematical knowledge, skill set by preschoolers are defined. The main ways of searching efficient technologies for teaching mathematics by preschoolers in the inclusive education are delineated. Inclusive education system implies co-education children with the different psychophysical disabilities and healthy kids. However, as practice shows domestic inclusive education has a spontaneous, elemental character, therefore it needs to develop the scientific-theoretical basis its components, in particular, for the preschool period of education. This is, of course, so, because the preconditions of a future educational activity of child mastering cultural skills and developing its abilities are laid at preschool age.