Методична система розвитку інформаційно-цифрової компетентності магістрів комп’ютерних технологій

Abstract

(uk) У статті проаналізовано відмінність підготовки магістрів і бакалаврів професійної освіти. У практиці підготовки магістрів педагогічної галузі ще не акцентована увага на вимогах до такої категорії фахівців. Не визначено їхнє місце в освітній галузі. Поняття магістр ми розглядаємо як рівень вищої освіти, який докорінно відрізняється від бакалавра, насамперед тим, що він на базі кваліфікації бакалавра здобув поглиблені наукові та спеціальні знання і навички гостро інноваційного характеру. Обов’язковим елементом має бути практичний досвід застосування інновацій для вирішення проблемних професійних завдань, зокрема використання інформаційно-цифрових технологій. Така відмінність розглядається через аналіз показників методичної системи підготовки магістра комп’ютерних технологій, де основними є педагогічні та інженерні компоненти, які складають ціннісно-мотиваційний, змістовий, діяльнісний та рефлексивний блоки. На їх основі нами створена модель розвитку інформаційно-цифрової компетентності майбутніх магістрів комп’ютерних технологій.

(ru) В статье проанализированы отличия подготовки магистров и бакалавров профессионального образования. В практике подготовки магистров педагогической области еще не акцентировано внимание на требованиях к такой категории специалистов. Не определено их место в образовательной сфере. Понятие магистр мы рассматриваем как уровень высшего образования, который в корне отличается от бакалавра, прежде всего тем, что он на базе квалификации бакалавра получил углубленные научные и специальные знания и навыки остро инновационного характера. Обязательным элементом должен быть практический опыт применения инноваций для решения проблемных профессиональных задач, в том числе использование информационно-цифровых технологий. Такое различие рассматривается через анализ показателей методической системы подготовки магистра компьютерных технологий, где основными являются педагогические и инженерные компоненты, которые составляют ценностно-мотивационный, содержательный, деятельностный и рефлексивный блоки. На их основе нами создана модель развития информационно-цифровой компетентности будущих магистров компьютерных технологий.

(en) The article examines the difference between preparing masters and bachelor's degrees in computer technology. The practice of preparing masters in the pedagogical field has not yet focused on the requirements for such a category of specialists. Their place in the educational field has not been determined. We regard the concept of masters as a higher education level that is fundamentally different from a bachelor's degree. This is due to the fact that the master's degree on the basis of bachelor's qualification has acquired in-depth scientific and special knowledge and skills of acutely innovative character. A compulsory element should be the practical experience of applying innovations to solve problematic professional tasks, including the use of digital technologies. The purpose of the article is to identify the differences in digital-digital competence of bachelors and masters of computer technologies in pedagogical institutions of higher education and to outline the components of the model of development of digital-digital competence of masters The difference is seen through the analysis of indicators of the methodological system of preparation of the master of computer technologies, where the main are the pedagogical and engineering components that make up the value-motivational, content, activity and reflexive blocks. Based on this, we have created a model for the development of information and digital competence of future masters of computer technology. The model contains three stages of development of digital-digital competence: theoretical, methodological, conceptual and monitoring. Each stage consists of a specific filling. The first includes strategic and regulatory objectives, scientific and methodological foundations, subject matter and purpose. The second has the content-scientific content of the development of the CPI and the scientific and pedagogical conditions for the content of the content. The third contains diagnostic functions and results. In the course of creating a model of methodological system for development of digital-digital competence of masters of computer technologies it was found out that this competence of the future teacher-scientist of the XXI century. The basic professional knowledge, skills, skills of work with information and digital technologies and the formation of professionally significant qualities are peculiar. An analysis of the indicators of the CT Master's educational program showed that they include pedagogical and engineering components that make up value-motivational, content, activity and reflective components. The value-motivational component of the CPI's competence is formed from the goals, motives, training needs, digital tools. The psycho-pedagogical component includes the categories of self-education, self-development, value attitudes, actualization of educational activity, development of intelligence and creativity of subjects of learning. The content component of the development of the CPI involves the conscious acquisition of information processing skills by scientific methods with digital objects that influence the formation of the corresponding qualities of the scientist. The core component of future Master's degree programs is the science-based application of digital educational technologies and computers in educational activities, and is a means of creative development of the CPI and its self-improvement. The reflexive component of the development of the CPI is manifested in the master's attitude to himself and to the world, to future professional research activities.