Факультет освітніх наук та мистецтв
Постійне посилання на фондhttps://dspace.cusu.edu.ua/handle/123456789/6090
Переглянути
Документ Підготовка вчителя початкової школи за допомогою ікт в умовах дистанційного навчання(2022) Вдовенко, Вікторія Віталіївна; Гавришко, Сергій Гаврилович; Губарєва, Дар’я Вячеславівна(ua) У статті висвітлено особливості підготовки вчителя початкової школи в умовах дистанційного навчання із застосуванням ІКТ. Виявлено, що широке впровадження та розвиток дистанційної освіти в Україні потребує вирішення складних завдань у таких сферах, як адміністративне та організаційне забезпечення, матеріально-технічне та фінансове забезпечення, кадрова підтримка потреб дистанційного навчання, системна підтримка з урахуванням деталей дистанційного навчання, сприяння дистанційному навчанню на ринку освіти та праці. Визначено, що важливе місце у підвищенні рівня професійної підготовки майбутніх вчителів початкової школи посідає самостійне здобуття знань та набуття вмінь і навичок використання конкретних програм. Доведено, що підвищенню рівня професійної компетентності майбутніх вчителів початкової школи сприяє використання різноманітних прийомів та інформаційних засобів у процесі професійної підготовки. З’ясовано, що сучасне дистанційне навчання базується на використанні веб-сторінок, веб-сайтів, блогів, веб-форумів, чатів, програми Skype, відео та телеконференцій. Встановлено, що основними способами використання ІКТ для вдосконалення психолого-педагогічної підготовки майбутніх вчителів початкової школи є: поєднання традиційного навчання з дистанційним, використання веб-квестів, сервісів Google, месенджерів, електронних посібників, мультимедійних презентацій; розвиток критичного та творчого мислення, активного залучення до навчального процесу та пізнавальної мотивації за допомогою цифрових онлайн-сервісів; автономія студента завдяки мобільності, гнучкості та доступності хмарних технологій; оптимізація роботи; постійне професійне зростання викладачів у сфері психології та педагогіки, спрямоване на набуття високого рівня цифрової грамотності. (en) The article highlights the peculiarities of primary school teacher training in the conditions of distance learning with the use of ICT. It was found that the wide implementation and development of distance education in Ukraine requires solving complex tasks in such areas as administrative and organizational support, logistical and financial support, personnel support for the needs of distance learning, system support taking into account the details of distance learning, promotion of distance learning at education and labor market. It was determined that an important place in increasing the level of professional training of future primary school teachers is occupied by the independent acquisition of knowledge and the acquisition of skills and abilities to use specific programs. It has been proven that increasing the level of professional competence of future primary school teachers is facilitated by the use of various methods and information tools in the process of professional training. It has been found that modern distance learning is based on the use of web pages, websites, blogs, web forums, chat rooms, Skype, video and teleconferencing. It was found that the main ways of using ICT to improve the psychological and pedagogical training of future primary school teachers are: combining traditional and distance learning, using web quests, Google services, messengers, electronic manuals, multimedia presentations; development of critical and creative thinking, active involvement in the educational process and cognitive motivation with the help of digital online services; student autonomy thanks to mobility, flexibility and availability of cloud technologies; work optimization; constant professional growth of teachers in the field of psychology and pedagogy, aimed at acquiring a high level of digital literacy.Документ Розвиток математичних уявлень у дошкільників в інклюзивному середовищі(ЦДУ ім. В. Винниченка, 2025) Завітренко, Долорес Жораївна; Окольнича, Тетяна Володимирівна; Zavitrenko, Dolores Zhoraivna; Okolnycha, Tetiana Volodymyrivna(ua) У статті визначено особливості навчання математичних уявлень у дошкільників у інклюзивному освітньому середовищі. Схарактеризовано: а) специфіку труднощів які виникають у процесі навчання математики; б) основні дефініції понять «математичний розвиток», «логіко-математичний розвиток», «інклюзивне навчання», «інклюзивне середовище», «старші дошкільники», «дистанційне навчання», «інноваційні технології», «дистанційне навчання». Обґрунтовано: а) актуальність проблеми навчання дітей дошкільного віку елементів математики в умовах інклюзивного освітнього середовища; б) необхідність удосконалення методів, форм і засобів при навчанні математики як однієї з основних ліній розвитку в умовах інклюзивного навчання. Виокремлено форми інклюзивного навчання. Визначено: а) мету математичного розвитку старших дошкільників у інклюзивному середовищі; б) основні напрямки роботи вихователів та батьків щодо запобігання та подолання труднощів у засвоєнні дошкільниками математичних знань, умінь та навичок. Окреслено основні шляхи пошуку ефективних технологій вивчення математики дошкільниками в умовах інклюзивного навчання. Система інклюзивної освіти передбачає спільне навчання дітей із різними психофізичними порушеннями та їх здоровими однолітками. Однак, як свідчить практика, вітчизняна інклюзивна освіта має переважно стихійний характер, тому потребує розробки науково-теоретичних основ її складових, зокрема для дошкільного періоду як початкової ланки. Саме так, оскільки власне у дошкільному віці закладаються передумови майбутньої освітньої діяльності дитини, яка оволодіває культурними навичками, розвиває здібності, пізнавальні можливості. (en) The paper defines the features of training mathematical concepts at the preschoolers in the inclusive educational environment. The authors characterize the specificity of the complexities of the process of mathematics training, and the main definitions such concepts as ʻmathematical developmentʼ, ʻlogical-mathematical developmentʼ, ʻinclusive learningʼ, ʻinclusive environmentʼ, ʻsenior preschoolersʼ, ʻdistance learningʼ, ʻinnovative technologiesʼ. They also substantiate (a) the topicality of the problem of teaching preschool children the elements of mathematics in the inclusive environment; (b) the the need to improve the methods, forms, and means when teaching mathematics as one of the main directions of the development while the inclusive learning. The forms of inclusive teaching are singled out, and the goal of mathematical development of senior preschoolers in the inclusive environment, the principal directions of the work of teachers and parents on the prevention and overcoming difficulties of mastering mathematical knowledge, skill set by preschoolers are defined. The main ways of searching efficient technologies for teaching mathematics by preschoolers in the inclusive education are delineated. Inclusive education system implies co-education children with the different psychophysical disabilities and healthy kids. However, as practice shows domestic inclusive education has a spontaneous, elemental character, therefore it needs to develop the scientific-theoretical basis its components, in particular, for the preschool period of education. This is, of course, so, because the preconditions of a future educational activity of child mastering cultural skills and developing its abilities are laid at preschool age.